河南师范大学化学与环境科学学院的前身是成立于1923年的中州大学化学系，1956年与平原师范学院化学系合并成为新乡师范学院化学系，1985年更名为河南师范大学化学与环境科学学院。学院现有化学、化学工程、环境科学与工程三个本科专业，拥有化学和环境科学两个博士学位授权点，两个一级学科硕士学位授权点以及应用化学、药物化学、材料学、化学教学论等二级学科硕士学位授权点，并培养化学教育专业硕士。现有4个省级重点学科，3个校级重点学科，一个省部共建教育部重点实验室，三个省、厅级重点实验室，一个省级工程技术中心，拥有4个省级特聘教授岗，一个省级教学团队，化学专业被评为河南省首批名牌专业，并被河南省2008年推荐申报国家级特色专业。强大的学科背景和科研平台有力地支撑了学院的本科教学。
学校和学院历来将实验课教学作为贯穿本科生教学的一条主线，十分重视实验教学和实验室建设。建校初期设有无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验4个实验室。以后相继增加了仪器分析实验和化学教学论实验。实验室在数量和规模上得到迅速发展和壮大，实验教学质量也在不断提高。为了适应教学改革和学科发展的需要，1998年，以化学与环境科学学院为基础，开始筹建化学实验教学中心。学校于2000年在《河南师范大学实验室建设三年规划（2001年~2003年）》中提出了“在基础课教学实验室评估验收合格的基础上筹建化学实验教学中心”的规划。对此学院采取了教学改革分步推进的措施，于2002年在实验室评估时对各实验室按照专业设置进行了整合；将无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、仪器分析化学实验、物理化学实验整合为基础化学实验，并增加了综合与设计实验室与现代仪器实验室。同时对实验课程进行了较大的改革，在原有的基础、验证性实验的基础上开设了一级学科平台上的综合设计性实验。这些改革措施使实验室于同年通过了河南省合格实验室评估。为进一步推动实验教学改革，又于2003年正式成立了“河南师范大学化学实验教学中心”（以下简称“中心”），实行“学校规划、学院指导、中心管理、全面共享”的校、院二级管理体制。从体制上保证了实验室建设和实验室教学改革的顺利进行。
“中心”成立以来，紧紧围绕培养具有创新意识和创新能力新型人才的理念，构建既体现化学教师教育特色，又能满足学生多途径发展需要的实验教学体系。在管理体制、师资队伍、课程体系、教学方式、仪器设备和实验环境与安全等方面进行了大胆的改革和卓有成效的建设。在管理体制上，实行校、院领导下的中心主任负责制，中心以教学指导委员会、教学组织体系和管理与保障体系进行内部协调与管理，规范了正常的实验教学秩序。在师资队伍建设方面，鼓励高职称、高学历教师从事实验教学和课程建设，不断优化实验教学体系、调整实验内容，建立了分层次、分模块、有序合理的实验教学内容体系，在结构上形成了由基础、综合、设计、创新性实验的框架。在制度建设方面，制定了一系列规章制度、教学质量考核体系和学生成绩评价标准，保证了中心工作的正常运行。在实验室建设方面，“中心”利用高等学校信贷资金、重点学科经费、日元贷款和高等学校本科教学水平评估等经费共计2500余万元，购置了新的教学仪器设备，使实验教学条件大为改观，实验仪器的台套数和用于综合性、设计性实验的大型仪器明显增加，在硬件条件上已经达到了现代化教学实验室水平。学生通过实验课程的学习获得了良好的科研训练，他们的动手能力、创新思维、综合设计能力得到了显著提高。
“中心”形成了独立设课与统一管理的运行模式。各实验室资源由“中心”统一管理和调配。负责全校本科生化学基础实验课和化学（教育）、化学工程与工艺、环境工程与科学、生命科学、运动训练等专业实验课的教学组织、教学研究和实验室管理，还承担着兄弟院校部分学生、研究生及进修教师的实验教学任务。“中心”现已成为河南师范大学培养高素质人才的实验教学基地、河南省中学生奥林匹克化学竞赛集训基地、河南省中学化学骨干教师进修培训基地。中心的发展为化学学科、化学工程工艺学科和环境工程学科的发展和学院的发展，为中部高素质化学教学和科研人才的培养发挥着巨大的作用。由于改革成效显著，具有推广示范作用，2005年10月“中心”被评为首批河南省高等学校实验教学示范中心。2009年1月被评定为国家级实验教学示范中心建设单位。
实验教学总体情况
学校实验教学相关政策
为进一步加强实验室建设和管理，提高基础课实验教学质量，实施创新教育和素质教育，学校专门制定了《河南师范大学实验室建设三年规划》及《河南师范大学实验教学中心条例》等有关实验教学的文件和政策，对实验教学进行了明确的定位，拟定了发展规划，理清了实验教学改革的思路。
实验教学定位及规划
化学是一门实验性学科，化学实验不仅能够帮助人们认识自然规律，更重要的是能培养研究者认识问题、发现问题和解决问题的能力。化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的教学形式。河南师范大学化学实验教学中心历来十分重视实验教学，牢固树立以生为本、以能力培养为核心，融基础实验、设计实验和研究创新实验为一体，构建既体现化学教师教育特色，又能满足学生多途径发展需要的实验教学体系。今后在已有的实验课程体系改革和实验室建设基础上，进一步对化学实验课程内容进行整合优化，建设和完善符合学科发展趋势和人才培养要求的新的实验教学体系，满足21世纪科学发展和社会进步对创新人才培养的根本要求。将河南师范大学化学实验教学中心建设成为具有国内同类院校先进水平的、满足多层次化学实验教学需要的、面向校内外全面开放的、具有鲜明教师教育特色的引领河南教师教育的化学实验教学中心。
实验教学改革思路及方案
“中心”的实验教学改革紧紧围绕人才培养、科学研究和社会服务三大目标进行。坚持以培养人才为中心，以发展为主线，以改革为动力，不断提高教学质量，实现规模、结构、质量、效益的有机统一；以社会对人才的需求为导向，以培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质为目的，坚持“加强基础、重视应用、提高素质、培养能力”的人才培养思路，打破传统实验课程体系，积极深化改革，将化学实验独立开课，建立了“管理一体化、教学四层次”的改革思路和运行模式。具体措施为：
（1）加强实验教学体系改革，大幅度增加综合性、设计性实验项目，并把科研成果引入实验教学中，保证学生科学实验技能和技术大幅度提高，激发学生实验的兴趣，增强学生创新意识。
（2）完善实验室规章制度建设，提高管理水平，增强服务意识；实现资源共享，提高实验设备的利用率。
（3）注重学生创新意识和能力的培养，在实验教学中进行开放性实验教学模式改革，面向全校开放实验室，给学生提供更多的动手机会，促进学生知识、能力、素质的协调发展。
（4）确立以传统的系列文本教材为主，配以视频、多媒体、双语教学以及网络模拟教学手段等为辅的立体化教学思路，充分发挥网络教学优势，整合并建设高质量网上教学资源，创建有利于学生综合素质教育和创新能力培养的教学环境；
（5）大力开展实验教材建设，以保证基础、加强应用为指导，编写、出版符合培养创新应用型人才、提高技能所需的系列实验教材。
（6）加强实验教师队伍建设，积极引进高水平专业实验教学、技术人才，积极申报实验教学改革项目立项，加大实验教学改革力度，通过实验教学项目立项，充分发挥教师积极性。
同从制度建设、师资力量、教学督导、效果反馈等方面建立了严格的实验教学保障体系。为了实验教学改革的成效，建立多元化的成绩评定方法和多途径的教学效果评价体系。此外，还加强了信息化、网络化实验教学平台建设。这些措施可归纳为“五四”体系：
四种实验类型：基础–综合–设计–创新
四种教学途径：必修–选修–开放–研究交流
四种辅助方法：模拟演示–电子教案–课件–网络
四种考核方式：实验操作–实验报告–实验测试－考试
四种评价方式：综合问卷–实验测试–跟踪调查–网上反馈
这些做法得到了教育部本科教学水平评估专家组的高度评价。
实验教学方法与手段
完备的实验教学体系和教学内容的实施还需通过先进的教学方法和手段的配合才能取得良好的教学效果，根据不同的实验教学内容，针对不同的教学对象，采取不同的实验教学模式、教学方法与手段，注重能力发展的协调性、系统性和科学性，激发学生的学习兴趣和积极性，全面提高学生的综合素质。
（1）加强实验操作的理论指导
在具体的实验操作之前，教师讲解与本实验有关的理论及实验知识和实验设计方案，让学生充分明确在具体的实验过程中要做什么、怎么做和应注意些什么，这样就避免了学生在实验中的“照方抓药”现象，以利于培养学生的独立工作能力。在实验进程中或完成之后，教师和学生共同讨论，开拓他们的思路，引导他们思考，从而达到举一反三的目的。教师在实验教学过程中所总结的基本实验知识与操作技巧，使学生的主观能动性得到了充分发挥，增强了学生在实验过程中发现问题、解决问题的能力和学生的责任心。这种教学模式充分地将打好技能基础与培养创新能力有机地结合，开创了实验教学的新局面，形成了独具特色的实验教学模式。
（2）引导学生自主实验设计
按照知识综合、技能综合与思维综合的原则，结合现代科技的发展，选择一些实践性较强的实际课题，让学生自己设计实验并实践，对他们进行综合训练。教师提出任务，学生在教师的指导、点评与讨论中完成实验设计方案，并在教师引导下，利用本实验室的各种条件完成自行设计实验的实施。通过这样的实践培养，提高了学生的科学研究能力和创新思维能力。
（3）多种教学与学习方式
为发展学生的能力，结合实验教学，我们综合运用多种教学方法手段，增进教学效果。各实验课有不同比例的观察与验证、技术与方法的学习、实验设计、科学探究等多种学习模式。实验教学的方式灵活多样，鼓励学生发现、思考、探索、培养兴趣。
启发式和讨论式的教学：重视学生综合素质的培养，提高分析问题、解决问题的能力和自学能力，使教学成为交互式和讨论式，激发学生主动学习的积极性，培养他们的创新思维能力。除了在课堂上老师进行关键性、启发性和兴趣性的提问外，更鼓励学生提问，培养学生提问的能力，激发他们的学习兴趣和求知欲。课堂讨论鉴于大多数内容同学已经掌握，利用讨论使学生学会灵活运用知识、分析和解决问题，提高他们的归纳总结能力；指导学生更多的了解相关知识，扩大同学的知识面，提高学生的学习兴趣；重视新理论、新进展、新知识的讲授，增强学生对科研的兴趣；另外实验教学还采用教学录像、光盘等多媒体实物展示台，使学生获得更直观、清晰的实际效果，增强了学生的实际设计和动手能力。
研究式教学：一方面实验内容由科研成果转化，实验思路贴近正规的科研实验；将实验内容丰富、连续性强、难度较大的实验在教学设计和安排上主要以目前研究的比较透彻且仍不断
有研究进展的研究项目开展实验，将相关实验技术融合在既相对独立又互相关联的具体实验中，使这些选定的实验项目串联成一个大实验，通过实验材料传递的方法，也就是上一次实验的结果，作为下一次实验的材料，这样实验内容将变成一系列前后关联的有机整体，着重培养同学们的科学素养和创新思维能力以及他们对科学研究的兴趣。另一方面，在实验教学中安排学生专题报告，该报告活动主要由3个环节组成：（教师讲解）－实践（学生独立实验）－再理论（教师、学生共同讨论，得到提高）的教学模式，使学生学到的是系统而全面的咨询与选题、查阅文献、研究报告的写作及制定设计方案、大会报告或书面报告。这种研究式的课程学习是一种结合课程进行的模拟科学研究，学生通过教材、期刊文献、电子文献，特别是充分利用信息技术和网络资源，广泛收集所选专题的相关文献，进行系统的科学研究与实验设计训练。
课内外结合，开展开放式实验教学：①根据实验教学安排，实验室实行定时开放（如周末、学期集中2～3周时间），不仅给学生提供了进行实验研究及探索的平台，让学生有更多的机会和灵活的时间来进行实验技能训练，也培养了学生学习求知的积极性，极大的调动了学生的主观能动性，提高了他们的探索精神和创新思维能力。②经常组织参观与教学内容相应的科研实
验室。通过参观开阔眼界，配合教学内容，使学生得到更高层次的学习和认识，极大地激发了学生自主学习和研究的热情。③多媒体教学：有效应用多媒体教学，发挥电教优势。要求任课教师制作实验课程的授课课件，演示工具由黑板转变成计算机。学生通过录像和多媒体课件等，能够更为形象地理解和领悟实验内容和操作，同时还能吸取实验室以外的知识。④网络教学：为了方便学生课前与课后的学习，建立了教学网站，制作完成了一套与实验内容相关的教学课件，并在校园网上开放，学生可以通过登录该网站学习有关知识。设立教学论坛，活跃学生的思维，利用论坛调动学生丰富的想象力和创新性，教师通过与学生在论坛上的交流也将获得启示，并在很大程度上实现教、学相长。通过教学网提供的资料，很多同学也可以从网上补充课堂上学习的内容并扩大了知识面。⑤仿真虚拟实验教学：在实验教学上，逐步实现互动式计算机辅助教学，通过仿真虚拟实验，将某些技术方法较难而不适合本科生开设的实验以及成本高或本实验室缺少相应的大型仪器，利用CAI课件可以仿真，动态显示其微观原理，快速模拟分析过程和图谱识别，真正做到实物实验与虚拟实验相结合，使目前实验中的没条件开设的实验或演示实验变成学生能够自主完成的实验。
（4）有利于学生参与的教学安排
小班实验教学：为确保实验教学质量，我们坚持小班（每班30人）实验教学，让每个学生都能独立地完成实验操作，培养了学生的动手能力。小班实验教学使教师对学生的指导到位、师生得以充分交流。
学生参与实验准备：学生亲自准备实验试剂、材料等，不仅使他们能更好地学习实验技术，还培养了他们的独立工作能力和责任心。
开放实验室：“中心”坚持实施实验室开放规定，时间安排在周末，在此期间允许学生继续他们在课内的实验内容；在每学期实验课结束之后集中安排2~3周时间供学生实验使用。教师则提供适合在课外开设的实验，供学生自愿选择。
（5）实验教学中对学生进行评价和考核的方案
实验课程主要是训练学生的实验技术和培养他们的科学素质，对学生这方面的评价和考核与理论课的评价和考核方案完全不同，我们结合多年的教学经验总结出了能够更好的、全面评价和考核学生实验技能和知识的一套全新的、多元评价方案（如采用设计评价、制作标本、实验现象及结果分析等多种形式进行考核）。按照“平时成绩 期末成绩”和“实验操作 笔试成绩”相结合的实验考核原则，各实验课可根据各自课程特点制订相应的具体考核办法，以便全面考查学生的素质，而不是仅仅考察学生所掌握的知识。
平时成绩主要考核学生实验预习情况、实验操作技能、实验结果好坏、实验报告是否规范整洁、实验室常识、实验态度及纪律卫生、实验素质等方面。期末成绩主要考核学生的独立实验设计和实践过程，侧重对学生的创新性思维及独立分析问题、解决问题能力的考核。总之，既考查了学生理论知识水平，又考查了学生基本操作水平，同时平时成绩也反映了学生平时对实验的态度、上课纪律、对实验的预习情况、分析结果的准确度以及综合素质等，使考核标准既公正又客观。此外，对于在实验过程中有创新思路和方法的学生，在实验总成绩中给予加分的奖励。
信息平台
1、网络实验教学资源“中心”建立了实验教学网站（/2010961634565791493），内容包括：“中心”概况、相关规章制度、教学大纲、实验课程简介、实验项目简介、实验教学课件、虚拟实验教学及实验教学安排等丰富的教学资源和信息；建立了网上选课系统，学生可以在中心网站上察看实验课程，申请综合设计性实验项目；设立了学生-教师互动平台，进行网上教学、网上答疑和学生网上提交实验报告，教师网上批改实验报告等，并通过网络留言系统实现了辅导教师与学生的教学互动；通过网站链接，为学生提供了丰富的自主学习资源。
2、信息管理平台“中心”建立了“实验教学管理系统”，对实验教学、实验室、实验仪器、实验材料等进行信息化管理，为学生提供网上预约实验室与仪器的服务；实验教学中心的管理人员可进行有关的数据管理。
（1）实验教学管理系统（教学安排、教学日历、教学大纲、实验项目设置、精品课建设、教案、课件、图书资料、实验技术交流、教学管理制度等）；
（2）物资管理系统（仪器设备、实验室分布、实验家具、操作规程、仪器设备管理制度等）；
（3）实验室开放管理系统（开放时间、开放内容、开放程序、开放人员信息、开放效益、开放管理制度等）；
（4）教学效果反馈系统（在校生、毕业生、助教研究生、教师、用人单位等信息反馈统计、整改措施等）；
（5）建立局域网通讯系统，用于考勤、文件传输、发布信息、通知、学习等。
（6）建立了网络选课系统（选课要求、选课内容、选课安排、选课统计等）。每层楼均配备实验室信息查询系统和选课系统，并与网络连接，可查询实验室分布、主要仪器设备、实验项目、各实验室负责人、联系方式等信息，还可进行实验课查询和实验预约。
近五年中心人员教学科研主要成果
①教师队伍承担的科研项目情况
“中心”教师都积极参加科研工作，主持或参与科研项目，5年来，主持或参与科研项目100多项，其中国家"863"计划项目3项，国家973计划项目1项，国家自然科学基金17项，，包括河南省创新人才基金、河南省高校科研人才创新工程项目、河南省杰出青年科学基金等省部级重大科研项目20项。发表科研论文786多篇，其中SCI,EI收录413篇。获得省部级以上科技奖励10项，其中国家科技进步二等奖1项，教育部自然科学技术一等奖1项，河南省科技进步一等奖2项，二等奖5项，国家发明专利4项，国家发明专利优秀奖1项。“中心”教师获国家科技进步二等奖一项，教育部自然科学技术一等奖1项，河南省科技进步一等奖2项，二等奖5项，国家发明专利4项，国家发明专利优秀奖1项，发表学术论文786篇，其中被SCI,EI收录413篇。
②教师队伍承担的教改项目情况
“中心”教师积极参加教学改革，成果突出。1999年以来，中心教师先后承担国家教育部面向21世纪教改项目4项，省部级以上教改项目23项，正式发表的教学研究论文86篇，其中三篇发表在美国著名的J.Chem.Edu.杂志上。内容涉及理论教学和实验教学的课程体系改革、课程建设和实验教学内容改革，新的实验内容创新等。据《化学教育》2007年第10期发表的一篇文章报道，1980～2006年26年间，我国大陆作者在J.Chem.Edu.上共发表53篇，我校教师发文数排在全国高校第二名，位居全国师范院校首位。
辐射作用
“中心”建设以来，通过到重点大学参观学习实验室建设和实验教学方面的先进经验，与省内高校相互交流，我们在实验室建设方面取得了明显的成效，实验教学水平迈上了一个新台阶，实验教学设备在全国同类院校中也处于先进水平，到我院讲学与学术交流的专家学者都对我们的实验室建设与管理一致给予好评。国内和省内的许多院校，如北京大学、南京大学、厦门大学、浙江大学、郑州大学、河南大学、洛阳师院等30多所高校180多人到我“中心”参观实验室建设。中心主任还多次应邀到兄弟院校介绍我们中心实验教学的改革思路和方案、人才培养以及实验室建设和管理等方面的经验，取得了良好的示范效果。对于“中心”的实验室建设成就，我们也通过参加相关的教学研讨会、实验教学研讨会，介绍我中心实验教学改革的思路与所取得的成果，受到了与会代表的好评。
目前，中心实验教学改革的理念及体系已被河南省高师院校普遍认同，部分成果被采用。河南师范大学已经连续主办六届“河南省高校化学实验教学研讨会”。还将于08年7月主办全国高师第十二届物理化学实验教学研讨会。中心被公认为河南省属高师院校化学实验教学改革的龙头，在河南省教师教育的化学实验教学中，发挥了引领和示范作用。
